专产精准对接 县校互惠共生——高职院校下沉县域办学的“浙工商”经验

对地处经济发达区域(qūyù)的高职院校来说，深入产业集聚的县域办学是达成高质量产教融合和实现办学能力高水平的有效途径，也(yě)是服务“推进以(yǐ)县域为重要(zhòngyào)载体的城镇化建设”国家战略(zhànlüè)的重要手段。浙江工商职业技术学院在2004年主动下沉县域，依托宁海模具和慈溪(cíxī)家电块状特色产业优势，先后建成宁海学院、慈溪学院两个县域产业学院，提升了学校整体办学水平，助推了县域块状特色产业转型升级，实现县校互惠共生。学校的经验表明，高职院校下沉县域办学应努力做到专产精准(jīngzhǔn)对接、县校互惠共生、产教深度融合和内部管理(guǎnlǐ)有效。 2003年，浙江实施(shíshī)“八八战略”，提出要“进一步发挥浙江的块状(kuàizhuàng)特色产业优势，加快先进制造业基地建设，走新型工业化道路”。“八八战略”的实施，为宁海模具、慈溪家电等块状特色产业发展提供了巨大机遇，催生了对高素质技术技能人才的大批量(dàpīliàng)需求(xūqiú)。 此时，浙江工商职业技术学院刚升格举办高职教育(jiàoyù)不久，当年19个招生专业中仅有6个电子信息类专业，其余均为(wèi)(wèi)财经商贸类专业，“以商为主”的专业特征非常明显，与浙江（宁波）先进(xiānjìn)制造业(zhìzàoyè)与现代(xiàndài)服务业协调发展的产业格局不相匹配，严重限制了学校服务地方经济发展的能力。为贯彻落实(guànchèluòshí)“八八战略”，校党委立足学校实际，作出下沉县域、依托县域块状特色产业发展工科专业、推动专业结构向“工商并重”转型的重大决策。 2004年，学校与(yǔ)有“中国模具之乡”之称的(de)宁海县达成共建宁海产学研基地（后更名为宁海学院）协议，2007年建成并开启县域高素质技术技能人才培养的探索与实践。宁海学院精准(jīngzhǔn)对接(duìjiē)宁海模具产业，开设了工业产品造型设计、模具设计与制造、数控技术等装备制造类(lèi)专业(zhuānyè)。2016年，学校又与有“中国小家电之都”之称的慈溪市合作建成慈溪学院，设置了应用电子技术、电气(diànqì)自动化技术、人工智能技术应用等电子电气类专业。 县域产业学院专业(zhuānyè)设置与县域块状(kuàizhuàng)特色产业的精准对接，在推动学校专业结构转型的同时，为(wèi)县域产业发展(fāzhǎn)输送了大批高素质技术技能人才。目前，学校共有专业40个(gè)，其中工科类专业21个、商科类专业19个，实现“工商并重”，与浙江（宁波）的产业结构(chǎnyèjiégòu)高度匹配。学校“靶向性”专业调整，提高了专业对产业发展的支撑力，夯实了服务地方经济发展的基础。 学校在长期县校合作探索中(zhōng)形成县域产业学院“三同”建设模式，实现(shíxiàn)县校互惠共生。 首先是同建，促使各方利益高度捆绑，奠定(diàndìng)县校共生基础。宁海学院、慈溪学院建设总投资(tóuzī)3.7亿元，学校、两地政府分别投资1亿元和(hé)2.5亿元，企业捐赠2000万元。此外，两地政府每年向产业学院拨付定额运行经费，并(bìng)向产业学院教师提供住房、子女就学等(děng)方面的支持政策。 其次(qícì)是同管，构建多方(duōfāng)共治体制机制，提升共生治理效能。学校与两地政府成立县校(xiànxiào)合作会商委员会、产业学院理事会、产教(chǎnjiào)(chǎnjiào)融合共同体领导小组、产教联合体理事会等管理机构，建立健全县校行企等利益相关者对于产业学院的多方共治体制机制，确保各方诉求得到合理体现。 最后是同享，确保各方投入得到回报，释放互惠(hùhuì)共生(gòngshēng)效应。通过下沉县域办学，学校先后获批国家级重点专业、国家级职业教育教师教学创新团队、中央财政支持实训基地等(děng)重要项(xiàng)目和荣誉，下沉县域办学成为学校鲜明办学特色。两个县域产业学院现有在校生3000余人，累计(lěijì)毕业生近万人，超过4000人留在两地就业，助力宁海(nínghǎi)模具和慈溪家电产业形成稳定的骨干高技能人才队伍；为当地企业提供技术服务330项，开发(kāifā)关键技术并授权发明专利132项。 学校在下沉县域办学中构建了“点线面”结合的(de)产教融合体系，形成分层(fēncéng)递进的校企协同网络，推动产教融合系统集成演进。 首先，与县域(xiànyù)龙头（骨干）企业开展点对点微观合作(hézuò)。一方面，引入阳超模具等(děng)在宁海学院建成生产型模具教学工厂，提高校企合作、工学结合效率。另一方面，与多家县域企业、中职学校基于互利双赢原则(yuánzé)开展合作。 其次，与(yǔ)行业协(xié)（学）会开展点对线中观合作。与宁海县模具行业协会、慈溪市家电企业联合会基于共同发展原则共建教育部协同创新中心、宁波市重点(zhòngdiǎn)实验室和“桃源智匠”微学院，共同开展人才需求调研、制定人才（学徒）培养(péiyǎng)方案、开发课程体系。 最后，与（县域）园区(yuánqū)开展点对面宏观合作。与宁海县政府共同牵头成立宁海县域产教融合共同体，与宁海（中国）模具(mújù)(mújù)城共建宁波(níngbō)模具检测中心等六大模具公共服务平台，与（慈溪）前湾新区(xīnqū)、方太厨具等共建省级市域产教联合体，在慈溪智慧谷园区成立“智慧谷”微学院。 通过构建“点线面”结合的产教(chǎnjiào)融合(rónghé)体系，使得产教融合、校企合作成为宁海学院、慈溪学院基本办学模式，工学结合、知行合一成为其(qí)基本人才培养模式。 市县两级除存在空间距离外，还存在物质条件差距和文化差异，导致县域产业学院及其教职员工需付出额外成本(chéngběn)维持办学效能(xiàonéng)。对此，学校通过制度设计提升管理(guǎnlǐ)效能，激发(jīfā)县域产业学院及其教职员工的内生动力。 一方面，稳步推进“放权强院”完善(wánshàn)两级管理体制。学校根据产业(chǎnyè)学院发展需要，有选择性地向产业学院放权，完善校院两级管理体制机制。人事方面，将教职工岗位聘任(pìnrèn)、教职工考核和收入分配等权力逐步下放。财务方面，除了对二级学院的正常拨款外，设立产业学院建设专项经费用于校区基建维修和日常运行，指导产业学院建立创收、捐赠与资源有偿使用(shǐyòng)制度，以多渠道筹措办学经费。事务(shìwù)方面，学校除保留规划制定、专业(zhuānyè)调整、招生计划编制、重大项目审批等权力外，其余(qíyú)如招生、专业建设、人才培养事权(shìquán)均应放尽放。 另一方面，健全教职工“下县”工作激励体系。一是设立专项津贴(jīntiē)，面向县域产业学院教职员工发放交通、驻校等工作津贴；二是工作量计算上浮，对县域产业学院教师完成的(de)技术服务和(hé)职业培训等工作按上浮10%的标准计入工作量；三是(sānshì)职务职称晋升倾斜，在县域产业学院工作的学校中层干部同等条件(tóngděngtiáojiàn)下优先晋升，一般管理人员(guǎnlǐrényuán)工作达到规定时间无须竞聘而直接晋升职级，教师完成规定教学工作量在职称评审中可顶替一篇核心论文；四是多方强化保障，设立校区(xiàoqū)管理办公室(bàngōngshì)，不断改进县域产业学院的基础设施、教学条件和生活保障。 （作者：张启富 系浙江工商职业技术学院(xuéyuàn)院长）